تا دانش: سال سرمایه گذاری برای تولید
 
مطالب
 
امیدواریم مطالب و محصولات ارزشمندی در اختیار شما عزیزان قرار داده باشیم.

search

الگوهای تدریس

توضیحات کوتاه:

عوامل موثر در تدریس:    الگوی تدریس چیست؟-      الگوی تدریس چارچوب ویژه‌ای است که عناصر مهم تدریس در روند ان قابل مطالعه است.-      شناخت و اگاهی از عناصر مهم تدریس ...

توضیحات:

عوامل موثر در تدریس:
    الگوی تدریس چیست؟
-      الگوی تدریس چارچوب ویژه‌ای است که عناصر مهم تدریس در روند ان قابل مطالعه است.
-      شناخت و اگاهی از عناصر مهم تدریس می‌تواند معلم را در اتخاذ روشهای مناسب تدریس کمک کند
    الگوی ماشین نگری و الگوی سازمانی نگری
    الگوی ماشین نگری:
-      الگوی ماشین نگری یک الگوی آموزش بسیار قدیمی است
-      دراین الگو انسان به عنوان موجود غیر فعال، تهر و منفعل در نظر گرفته می‌شود
-      فعالیتهای آدم بر اثر نیروهای خارجی انجام می‌گیرد
-      هدف آموزش و پرورش انتقال فرهنگ، پر کردن ذهن آدمی و شکل دادن به رفتار اوست.
    §        نتایج آموزش الگوی ماشین نگری:
-      تهیه و تنظیم برنامه‌های تحصیلی مرحله به مرحله و انعطاف پذیر
-      تأکید در زمینه انتقال محتوا در آموزش و پرورش
-      فعالیت‌های آموزش بسیاری ازکشورهای در حال رشد معمولا بر اساس این الگو پایه ریزی شده است.
-      عده‌ای این الگو را به دلیل اینکه معلم مرکز و نقطه اتکای شاگردان است و همیشه به عنوان دریایی از معلومات در برابر انان ظاهر می‌شود «الگوی معلم محور» می‌نامند.
    §        الگوی سازمانی نگر:
-      توجه به شاگردان و توانائیهای او از اهمیت خاص برخودار است.
-      مطابق این الگو آدمی به عنوان موجود زنده‌ای در نظر گرفته می‌شود که ذاتا فعال است
-      طبق این الگو هدف آموزش و پرورش بهبود و پرورش مداوم افراد در جهت به ظهور رسانیدن توانائیهای بالقوه آنان است.
    §        نتایج آموزش الگوی سازمانی نگری:
-      اجرای برنامه‌های تحصیلی مرحله به مرحله و غیر قابل انعطاف پذیر نیست
-      شایستگی و صلاحیت فرد نسبت به محتوا
-      توجه به تغییرات کیفی نسبت به تغییرات کمی
-      تأکید بر نقش تجربه در بهبود منابع انسانی از اهمیت والایی برخودار است
-      ایجاد مدار س و کلاسهای تحول یافته
-      تغییر در نحوه آموزش
    §        الگوی عمومی تدریس:
-      معروفترین الگو برای تدریس الگوی عمومی تدریس است
-      این الگو در عین سادگی فرایند تدریس را بخوبی توصیف می‌کند
-      به معلم در سازمان دادن فرایند تدریس کمک می‌کند
    §        فرایند تدریس در الگوی عمومی تدریس به پنج مرحله تقسیم می‌شود:
-      مرحله اول: تعیین هدفهای تدریس (هدفهای رفتاری)
-      مرحله دوم: تعیین رفتار ورودی وارزشیابی تشخیص
-      مرحله سوم: تعیین شیوه‌ها و وسایل تدریس
-      مرحله چهارم: سازماندهی شرایط و موقعیت آموزش
-      مرحله پنجم: ارزشیابی و سنجش عملکرد
    §        مرحله اول:
-      معلم پیش از آغاز تدریس باید هدفهای تدریس خود را به صورت غیر قابل اندازه‌گیری تعریف و مشخص کند.
-      اطلاعات، مفاهیم، اصول و سایر مطالب و محتوای درس باید به صورت هدفهای کاملا صریح و روشن بیان شده باشد.
    §        مرحله دوم:
-      پیش از آغاز تدریس وبعد از تعیین هدفهای رفتاری معلم باید به تعیین رفتار ورودی مورد نیاز برای یادگیری هدفهای رفتاری اقدام کند.
-      از طریق ارزشیابی تشخیص، توانائیهای فراگیران را برای آموختن هدفهای رفتاری معین سازد
-      این مرحله، همان مرحله تعیین آمادگی فراگیران بصورت دقیق و عینی است.
    §        مرحله سوم:
-      معلم باید شیوه‌ها و وسایل تدریس خود را با توجه به مفاهیم درس و شرایط و امکانات و ویژگیهای فراگیران انتخاب کند.
-      معلم می‌تواند با آگاهی از شرایط و موقعیت آموزشی یکی از روشهای قدیمی و سنت یا روشهای جدید آموزشی مانند روشهای آموزشی انفرادی را برای تحقق هدفهای آموزشی انتخاب کند.
    §        مرحله چهارم:
-      معلم ابتدا باید خود را برای تدریس آماده کند و سپس به آماده کردن کلاسی و محیط آموزشی می‌پردازد
-      معلم باید تجارب لازم را برای فعالیتهای آموزشی کسب کند و فراگیران را بر کسب تجربه هدایت کند
    §        مرحله پنجم:
-      این مرحله نهایی الگو به ارزشیابی به میزان یادگیری شاگردان پس از پایان تدریس اختصاص دارد
-      معلم نه تنها ارزشیابی معمول در مدارس اقدام می‌کند بلکه عملکرد شاگردان را در موقعیتهای متعدد می‌تواند ارزیابی کند.
-      بر اساس اطلاعات بدست آمده به ارزشیابی میزان اثر تدریس خود و یادگیری شاگردان می‌پردازد. و در صورت عدم موفقیت مراحل قبلی الگو را ترمیم و اصلاح کند.
-      فایده الگوی عمومی تدریس:
-      می‌تواند در طراحی – اجرا- ارزشیابی و اصلاح مراحل تدریس مورد استفاده معلم قرار گیرد
-      این الگو می‌تواند در تمام سطوح آموزش و پرورش و در تمام دروس اجرا شود
-      دو الگو که در مدارسی کاربرد عملی بیشتر دارد:
1)الگوی پیش سازماندهنده
2)الگوی حل مسأله
-      چهار ویژگی مطرح این دو الگو:
1)مراحل تدریس
2)کنش و واکنش معلم
3)روابط میانگروه ای
4)موقعیت و منابع
-      الگوهای پیش سازماندهنده:
-      منظور از پیش سازماندهنده، مفهوم، مطلب یا موضوعی است که در تدریس یک درس مورد استفاده قرار می‌گیرد. تا بوسیله آن قسمتها  و مطالب مختلفی که رشته‌ای از دانش را تشکیل می‌دهد، با نظمی خاص سازمان یابد و در ذهن شاگرد جای گیرد این گونه نظام آفرینی در ذهن را پیش سازماندهند می‌نامیم.
-      پیش سازماندهنده در مقدمه تدریس می‌آید. تا مباحثی را که به شاگردان ارائه داده می‌شود با مباحث همان درس مربوط سازد.
-      شاگرد تمام مباحث درس را به صورت یک ساخت منظم و سازمان یافته در ذهن خود جای میدهد.
-      مطالب از کلی به جزئی مورد بررسی قرار می‌گیرد.
-      ساخت شناختی چیست؟
-      مجموعه اطلاعات و مفاهیمی که در زمینه یک رشته درس در ذهن فرد بوجود می‌آید ساخت شناختی او را از آن مجموعه دانش تشکیل می‌دهد.
-      یادگیری معنادار چیست؟
اگر بخواهیم مطالبی را بر اساس الگوی پیش سازماندهنده تدریس کنیم باید آن را به مطالب گذشته‌ای که در آن زمینه در ساخت شناختی شاگردان موجود است ربط دهیم.
به یادگیری که از این طرق حاصل می‌شود یادگیری معنادار می‌گویند.
-      مطلب جدید وقتی برای فراگیر معنا پیدا می‌کند که بتوان آن را به یک سازمان شناختی خاص فرد ارتباط داد.
    §        ویژگی‌های الگوی پیش سازماندهنده:
1)مراحل اجرای الگوی پیش سازماندهنده
2)چگونگی کنش و واکنش معلم نسبت به شاگردان در الگوی پیش سازماندهنده
3)ماهیت روابط میانگروه ای
4)شرایط و منابع لازم در الگوی پیش سازماندهنده
    §        مراحل اجرای پیش سازماندهنده:
-      مطلب پیش سازماندهنده باید از مطالب درسی جدید کل نو باشد
-      مثالها و نمونه‌هایی برای تفهیم بیشتر مطالب جدید آورده شود
-      مثالها باید به گونه‌ای ارائه شوند که با مفهوم پیش سازماندهنده مرتبط شوند
    §        چگونگی کنش و واکنش معلم نسبت به شاگردان دو الگوی پیش سازماندهنده:
-      در الگوی پیش سازماندهنده معلم نقش ارائه کننده مفاهیم و مطالب درسی را دارد. و شاگردان دریافت کننده و پذیرنده، مطالب درسی هستند.
-      معلم برای برانگیختن ذهن شاگرد می‌تواند از وسایل مختلف آموزشی کمک بگیرد
-      جهت ارتباط همیشه از طرف معلم به طرف شاگرد یا شاگردان است.
    §        ماهیت روابط میانگروه‌ای:
-      در این الگو به علت یکسو بودن جهت انتقال اطلاعات از معلم به شاگردان منتقل می‌شود.
-      امکان کشف و جستجوی مفاهیم برای شاگردان محدود می‌شود
-      شاگردان برای بحث و تبادل نظر درباره مطالب ارائه شده مجال نمی‌یابند
-      برای افزایش روابط میانگروهی در این الگو معلم می‌تواند با طرح پرسشهایی راهنمایی کننده فراگیران را به شرکت در بحثهای کلاس علاقه مند کند
    §        شرایط و منابع لازم در الگوی پیش سازماندهنده:
-      شرط لازم برای بکار بردن این الگو وجود معلمی است که از روشها و شگردهای مناسب برای تدریس بر طبق الگوی پیش سازماندهنده آگاهی داشته باشد.
-      معلم باید به فراگیران فرصت دهد تا در فرایند آموزش شرکت جویند
    §        محاسن الگوی پیش سازماندهنده:
-      الگوی پیش سازماندهنده در نظامهای آموزش فقیر که معلمانی با تجربه ولی امکانات آموزش محدود دارند الگوی مناسبی است
-      به علت برنامه ریزی دقیق معلم از اتلاف وقت جلوگیری می‌شود
-      مفاهیم به طور منظم و نظام دارد ساخت شناختی شاگردان جای می‌گیرد
    §        محدودیتهای الگوی پیش سازماندهنده:
-      تمام تصمیمات توسط معلم گرفته می‌شود
-      نیازها و علایق و توانائیهای شاگردان کم تر مورد توجه قرار می‌گیرند
-      محتوا با زندگی واقعی شاگردان چندان ارتباط ندارد
-      به مسائل روانی، عاطفی، و اجتماعی شاگردان کم تر توجه می‌شود
    §        الگوی حل مسأله:
-      فراگیر در هر سنی که باشد به تناسب ساخت شناختی خود با مسائل و مشکلات مواجه است برای حل این مشکلات نیاز به راه حل علمی  و منطقی دارد. اگر دانش آموز در مدرسه راه حل‌های علمی منطقی را بیاموزد خود به دنبال حل مسأله خواهد رفت.
-      شاگردان در یادگیری از طریق حل مسأله با بهره گیری از تجارب و دانسته‌های پیشین خود درباره رویدادهای محیط خود می‌اندیشند تا مشکلی را که با آن مواجه شده‌اند به نحو قابل قبول حل کنند.
    §        مراحل اجرا در الگوی حل مسأله:
الف) طرح مسأله یا بازنمایش مشکل:
-      انتخاب مسأله مناسب برای شروع تدریس یکی از مهم‌ترین مراحل انجام کار به شمار می‌آید
-      مسأله باید پاسخ پذیر و حل آن برای شاگردان امکان پذیر باشد
-      اگر مسأله توجه شاگردان را جلب کند یا به اندازه کافی برانگیزاننده نباشد کاربرد این الگو بسیار مشکل خواهد بود.
ب‌)جمع آوری اطلاعات:
-      منابع گردآوری اطلاعات باید از نظر علمی معتبر باشد
-      شاگرد اطلاعات مورد نیاز خود را می‌تواند از منابع مختلفی مانند کتابهای درسی – غیر درسی – روزنامه‌ها و از تجارب مستقیم جمع آوری کند
-      هر چه منابع جمع آوری اطلاعات معتبرتر و کامل تر و دقیق تر صورت پذیرد شاگرد در رسیدن به راه حل موفقیت بیشتری بدست خواهد آورد
ج‌)ساختن فرضیه:
-      فرضیه سازی پیش بینی راه حلهای احتمالی و حدس برای مسأله است
-      فرضیه‌های اولیه بر اساس نگرش و شناخت پیشین شاگرد و اطلاعات  و شواهدی که در اختیار وی قرار دارند در ذهن او شکل می‌گیرند
-      شاگرد برای ساختن فرضیه ناگریز است که به تفکر بپردازد
د‌)آزمایش فرضیه:
-      در اکثر موارد فرضیه راه حل نهایی محسوب نمی‌شود
-      برای قبول یا رد فرضیه باید آن را بیازماییم
-      آزمایش فرضیه فعالیتی است آگاهانه که درآن اطلاعات جمع آوری شده تحلیل، ترکیب و ارزشیابی می‌شوند
ه‌)نتیجه گیری، تعمیم و کاربرد:
-      فرایند حل مسأله باید به نتیجه منتهی شود و بدون نتیجه گیری مسأله حل نخواهد شد
-      اساس این الگو آن است که شاگرد مشکلی که با آن مواجه میشود به نحوی قابل قبول برای خود حل کند و مفاهیم تازه‌ای را یاد بگیرد.
-      شاگرد باید پیش بینی کند که نتایج بدست آمده چقدر و تا چه اندازه به موارد جدید قابل تعمیم است
    §        حل مسأله:
-      فرایند حل مسأله پیچیده است ممکن است در یادگیری و آموزش بسیار موثر و برانگیزنده باشد
-      حل مسأله از روشهای پژوهش علمی نشأت می‌گیرد
-      معلم با انعطاف پذیری باید بکوشد شاگرد را در جریان درست حل مسأله قرار دهد
    §        ویژگی‌های الگوی حل مسأله:
    §        چگونگی کنش و واکنش نسبت به شاگردان در الگوی حل مسأله:
-      در الگوی حل مسأله نقش معلم را به عنوان راهنما در فرایند تدریس بازی می‌کند
-      معلم به جای انتقال اطلاعات و واقعیتهای علمی، روش کسب اطلاعات را به شاگردان می‌آموزد
-      علاقه و رغبت و توانایی شاگردان همواره مورد توجه است
-      محتوای آموزش از پیش تعیین نمی‌شود
    §        روابط میانگروهی در الگوی حل مسأله:
-      همه شاگردان با همدیگر و نیز با معلم در ارتباط هستند ارتباط دو جانبه است
-      معلم عضوی از گروه است و برنامه‌ها  و مفاهیم تحمیل نمی‌شوند
-      نقش معلم نقش مشاور و راهنما است
-      دانش‌آموزان در ارتباط متقابل، نگرش‌ها، ارزشها، مهارتها و دانشهای جدید می‌آموزند و اشکالات رفتاری خود را اصلاح می‌کنند.
    §        منابع   و موقعیت در الگوی حل مسأله:
-      در این الگو معلم و کتاب درسی تنها منبع اطلاعاتی به حساب نمی‌آید.
-      (نیروهای انسانی- کتابخانه- آزمایشگاه- فیلم- محیط واقعی زندگی می‌توانند منبع دریافت اطلاعات باشند)
-      محیط آموزشی منحصر به محیط مدرسه نیست و در همه جا و همه مکانها ممکن است آموزش صورت گیرد
    §        محاسن الگوی حل مسأله:
-      به علت فعال و سهیم بودن شاگردان در فعالیتهای آموزش یکی از بهترین الگوهای تدریس به حساب می‌آید.
-      در این الگو رشد شاگرد هدف است نه محتوا و مفاهیم آموزشی
-      به هنگام مواجه با مسأله جدید توانایی حل آن را دارند
-      توجه به اندیشه و تفکر در فرایند یادگیری، روح پژوهش، انتقادگری در آنان پرورش می‌یابد.
-      فارغ التحصیلان چنین الگویی افرادی خلاق، نوآور، و پذیرای تغییرات مربوط به فن آوری خواهند بود.
    §        محدودیتها:
-      احتیاج به معلمان قوی و با تجربه و پژوهشگر دارد
-      فعالیت‌های آموزشی به فضا و امکانات و تجهیزات فراوان و به زمان باز نیازمندند.
-      تعداد شاگردان در هر کلاسی باید محدود باشد. و تعداد بستگی به امکانات مالی، وسایل و روشها و هدفهای آموزشی دارد.

تلخیص از، روش ها و فنون تدریس - دکتر حسن شعبانی
سایر اطلاعات:
کد مطلب: b2c6c
وضعیت مطلب: فعال
گروه اصلی: آموزشی     زیرگروه: تعلیم و تربیت

دفعات بازدید: 33     محبوبیت: 5   (کمترین=0 و بیشترین=5)    تعداد شرکت کننده در نظر سنجی مجبوبیت: 
تاریخ ثبت: 1402/5/14 ب.ظ 11:14:28


لینک صفحه ی مطلب: https://tadanesh.ir/t?c=b2c6c


هم گروهی ها
image
ما می‌خواهیم با مفاهیم یادگیری، تفاوت مفهوم یادگیری و عملکرد، عوامل مؤثر در یادگیری و نظریه‎های معروف یادگیری آشنا شویم.  الف:تعریف یادگیریمهارتهای خاصی ...


image
تحلیل و تعیین نظام ارزشیابی:  در تحلیل و تعیین نظام  ارزشیابی باید عمده فعالیت خود را بر (( بازده )) فعالیت آموزشی متمرکز کنیم  در این روند ، دو مسئله  ...


image
در این مطلب می‌خواهیم محتوای آموزشی را تعریف کنیم، آن را تحلیل کنیم، مراحل تحلیل محتوا را شرح دهیم، اصول تهیه و تنظیم آن را توضیح دهیم، وسایل آموزشی را تعریف و ...


image
تحلیل آموزشی:تحلیل آموزشی فرایندی است که از طریق آن هدف نهایی آموزشی به وظایف یا اعمالی که شاگرد باید انجام دهد یا معلومات و مهارت‌هایی که پس از اجرای آموزش باید ...


image
ارزشیابی پایانی(تراکمی): در پایان هر دوره آموزشی و برای تعیین مقدار آموخته‌های شاگردان در طول یک دوره آموزشی به منظور نمره دادن و صدور گواهینامه یا قضاوت درباره ...


image
یادگیری بر اساس الگوهای مختلفی حاصل می‌شود.شناخت الگوهای یاد گیری شما را در تدوین هدفهای آموزشی و انتخاب روشهای تدریس یاری خواهد کرد. در این مطلب، شما با انواع ...


image
•    الگوی تدریس چیست؟-  الگوی تدریس چارچوب ویژه‎ای است که عناصر مهم تدریس در روند ان قابل مطالعه است.-  شناخت و اگاهی از عناصر مهم تدریس می‌تواند معلم ...


image
تعریف تدریس: از تدریس، همانند یادگیری، تعریف‎های متعددی ارائه شده است اما تعریف جامع به صورت زیر است:عمل تدریس یک سلسله فعالیتهای مرتب، منظم، هدفدار و از پیش طراحی ...


image
معلم بعد از انتخاب محتوا و قبل از تعیین وسیله، باید خط مشی و روش مناسب تدریس خود را انتخاب کند. به مجموعه تدابیر منظمی که معلم برای رسیدن به هدف، با توجه به شرایط و ...


image
یادگیری بر اساس الگوهای مختلفی حاصل می‌شود.شناخت الگوهای یاد گیری شما را در تدوین هدفهای آموزشی و انتخاب روشهای تدریس یاری خواهد کرد. در این مطلب، شما با انواع ...